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環境教育研究第十四卷第1期2018

環境教育研究第十四卷第1期2018 

編號:20181
發表於:6月, 2018
I.
分析臺灣公務人員環境教育之學習時數、內容類型與方法:以100年至105年申報資料為基礎
II.
以環境議題為主的暑期營隊活動對國小學童情境興趣表現之探究
III.
埋下幸福的種子:以東眼山自然教育中心過夜型環境教育課程為例
IV.
以建模導向課程促進海洋永續觀點發展之初探
訂價:$300.00
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主題 I 主題 II 主題 III 主題 IV

    主題名稱:分析臺灣公務人員環境教育之學習時數、內容類型與方法:以100年至105年申報資料為基礎
    作者:吳鈴筑、張子超
    發表於:6月, 2018
    DOI: 10.6555 / JEER.14.1.001

    摘要

    我國《環境教育法》規定公務人員每年應參加四小時以上之環境教育,本研究利用100年至105年政府環境教育申報資料,以次級資料分析法探究公務人員參與環境教育學習的時數、內容類型與方法的變化。結果顯示,公務人員每人每年參加環境教育平均時數,從100年的4.95小時至105年為7.42 小時,有逐漸增多的趨勢。在九種學習內容類型,高達77%集中在環境及資源管理、自然保育、學校及社會環境教育等三種類型,每一年學習內容類型已有微幅變化,對於內容的選擇受到重大環境事件或議題所影響。另外,在11種學習方法中,將近半數使用網路學習及影片觀賞,而室內學習(77.32%)與室外學習(22.68%)差異甚大,整體偏向室內靜態學習,多元與均衡的學習是未來努力的方向。
    關鍵字:公務人員、學習方法、學習內容類型、環境教育法
    主題名稱:以環境議題為主的暑期營隊活動對國小學童情境興趣表現之探究
    作者:蔡執仲、鄭丞棋、鄭瑞洲
    發表於:6月, 2018
    DOI: 10.6555 / JEER.14.1.039

    摘要

    本研究實施於南投縣某國小舉辦三天兩夜的夏令營,教學對象為來自都市地區的國小三到六年級學生,共68名。營隊課程是以博物館資源所設計的「生物多樣性」議題為主軸,將日常生活的環境議題融入活動之中,營造出符合學習需求的教學情境。課程包含日間的戶外自然觀察與體驗課程,以及夜間的室內課程活動。活動由學生的先前經驗為出發,依此設計具挑戰性的問題,以議題讓學生在小組中進行討論擴展學習成效。結果發現:融入個人生活的環境議題與田野經驗,可建構出合宜的學習情境,學生能主動連結以往的生活經驗,並與同儕討論如何解決問題,藉由分享彼此經驗,研擬出合適的行動策略,因而引發情境興趣。學生互動能使整體學習情境更多樣化,並能提供機會給學生運用所學知識。學生對特定環境議題呈現高度的情境興趣,並對環境採取更為友善的態度,進而有機會發展持續關懷環境的個人興趣。
    關鍵字:生物多樣性、情境興趣、博物館、營隊教學
    主題名稱:埋下幸福的種子:以東眼山自然教育中心過夜型環境教育課程為例
    作者:王喜青、周儒
    發表於:6月, 2018
    DOI: 10.6555 / JEER.14.1.077

    摘要

    本研究嘗試以東眼山自然教育中心《FBI:930檔案》過夜型校外教學課程為例,評估課程在環境教育成效與幸福感的效果,探討幸福感來源,與環境教育成效和幸福感之關係。研究於 103 年和 104 年以不對等前後測控制組設計執行,運用問卷針對 134 位參與課程,及 103 位未參與課程的六年級學生蒐集資料並進行分析。研究結果顯示學生的環境技能、環境知識、環境態度、正向情 緒、心理幸福感、學習滿意感皆顯著提升,顯示課程有助於環境教育方案達成成效與增進幸福感受。學生幸福感來源包括接觸生物、學習新知、正向人際等,其中又以親近自然與生命為主,回應了自然具提升幸福感的潛力。整體環境教育成效與幸福感的正向情緒、心理幸福感、學習滿意感呈正相關,負情緒則呈低度負相關,表示增加正向情緒、心理幸福感、學習滿意感、降低負情緒有助 於學生的環境學習,而且增進心理幸福感也有助於環境態度的塑造。最後再依據結果,提出環境教育課程規劃、教學、與後續研究等面向的建議。
    關鍵字:心理幸福感、方案評估、幸福感、自然教育中心、環境教育成效
    主題名稱:以建模導向課程促進海洋永續觀點發展之初探
    作者:莊秋蘭、李文瑜、蕭淳浩、曾一偵、黃耀萱
    發表於:6月, 2018
    DOI: 10.6555 / JEER.14.1.11

    摘要

    永續發展教育是指為了人類社會的永續性發展而提供的各種教育內容、方式以及作為,多數學者認為永續是經濟、環境及社會三面向共存,並從這三面向取得平衡發展。由於海洋永續的概念複雜且超越學生一般生活經驗,因此,本研究使用建模教學協助學生了解海洋族群的消長,並體會人類與海洋生態之間所形成之動態關係,進而讓學生理解海洋永續概念以建立對於永續的價值判斷。研究對象為中部一所國中一年級的學生,共有 22 位學生。研究資料包括學生三次的概念圖以及海洋永續的試題。研究問題包含:一、在建模學習歷程中,學生對於海洋永續觀點展現情形;二、在建模學習前、後,學生對於海洋永續觀點的定義與價值判斷的改變情形。主要研究發現為:一、在教學活動後,從海洋永續的概念圖評量結果發現,學生在環境和經濟相關的觀點有顯著成長;二、學生對於海洋永續的定義,在教學後學生較能夠理解海洋永續發展概念,並能從經濟、環境及社會這三個面向思考,亦即學生能以較宏觀的視野定義海洋永續;三、建模教學活動後,學生在永續價值判斷上從對與錯的二分法判斷,提升從多個角度切入問題進行判斷。
    關鍵字:建模教學、海洋永續、概念圖


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