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環境教育研究第十三卷第1期2017

環境教育研究第十三卷第1期2017 

編號:20171
發表於:6月, 2017
I.
中部地區購買環保標章商品之消費者抗暖化行為模式研究
II.
探究環境素養與影響環境行動之因子:以臺灣大學生為例
III.
國小四年級海洋課程設計與實作之行動研究
IV.
探討公私部門環境教育設施場所認證之發展概況:以100至104年間資料為例
訂價:$300.00
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主題 I 主題 II 主題 III 主題 IV

    主題名稱:中部地區購買環保標章商品之消費者抗暖化行為模式研究
    作者:林明瑞、黃竣豊
    發表於:6月, 2017
    DOI: 10.6555 / JEER.13.1.001

    摘要

    本研究以「計畫行為理論」為基礎,結合「全球暖化行動力模式」與「集體行動理論」,發展成「集體計畫行為理論」,旨在探討民眾面臨全球暖化議題時,購買環保標章商品之抗暖化行為模式。研究對象為中部五縣市一般民眾,依母群體比例分層抽樣,共發放960 份問卷,回收有效問卷694 份,有效回收率為72.3%,Cronbach's α 為0.93。本研究成果如下:受訪者中常購買環保標章商品者之「購買環保標章商品消費者之抗暖化行為模式」,經統計分析驗證,整體適配度良好。由模式得知,認知顯著影響態度,態度顯著影響參與願付代價及集體利益。態度、參與願付代價及集體利益顯著且正向的影響行為意向;行為意向顯著且正向的影響行為;行為也顯著且正向的影響行動。抗暖化行為模式中加入「理性態度」等變項後,將有助於抗暖化行為模式對行為意向、行為及行動之解釋力之提升,分別由42%、62%、75%,提升至60%、64%、79%。在抗暖化行為模式中,以「情感態度」對「行為意向」的直接影響最大,其次是「集體利益」,再者是「參與願付代價」。「態度」對「行為意向」的總效果值及直接效果值分別為0.65 及0.36,顯示民眾購買環保標章商品的行為同時受到「情感態度」及「理性態度」的影響。常購買環保標章商品之受測者在抗暖化行為模式上,相較於不常購買者有較高的認知、較積極的態度、行為與行動,亦較願意付出代價與承受人際關係的衝突來購買抗暖化商品,且其情感態度對行為意向產生較大的影響。
    關鍵字:計畫行為理論、情感態度、理性態度、集體行動理論、環保標章商品
    主題名稱:探究環境素養與影響環境行動之因子:以臺灣大學生為例
    作者:潘淑蘭、周儒、吳景達
    發表於:6月, 2017
    DOI: 10.6555 / JEER.13.1.035

    摘要

    環境素養程度及影響環境行動的因子一直是環境教育學者想深入探討的範疇。本研究探討臺灣的大學生在經歷了環境教育融入九年一貫課程後的環境素養現況,並更進一步探究環境素養三大變項群(情意、知識與技能)對環境行動的預測程度。本研究以問卷調查法進行,對象為全國大學院校學生。抽樣包含教育部八大類科系與不同地區的學生,共回收有效樣本770 份。經描述性統計與階層迴歸分析發現:(1)大學生的環境行動不積極,較常做到生態管理與消費主義行動,很少做到說服與公民行動。(2)環境素養程度中等,在三大變項群(情意、知識與技能)以情意變項群分數較高。(3)三大變項群同時存在時,對環境行動的解釋力可達45.3%。研究顯示環境希望、行動意圖和公民參與策略技能是環境行動重要預測因子。此研究結果對高等教育規劃教學策略具有啟示,研究者並對未來研究提出重要建議。
    關鍵字:大學生、階層迴歸分析、環境行為、環境行動、環境素養
    主題名稱:國小四年級海洋課程設計與實作之行動研究
    作者:陳坤村、蘇宏仁
    發表於:6月, 2017
    DOI: 10.6555 / JEER.13.1.067

    摘要

    本研究採行動研究法,試圖透過依在地環境設計的海洋課程教學,來改善國小四年級學生之垃圾處理行為,並在海洋課程實施過程中,探討學生對海洋廢棄物的認知、態度與相關行為上的變化。研究者針對海洋課程教學日誌、回饋問卷、學生訪談紀錄、與諍友討論紀錄、上課錄影所得資料加以整理分析、相互對照,並輔以海洋廢棄物認知、態度、行為問卷所得量化資料,獲得研究成果。研究發現:學生接受海洋課程後,在海洋廢棄物認知上有進步;在對海洋廢棄物的態度上,學生展現出和上課前一樣的高正向態度,並顯現出與海洋廢棄物認知的相關性;在海洋廢棄物相關的行為上,學生展現出比上海洋課程前更好的垃圾處理行為。
    關鍵字:行動研究、海洋教育、海洋廢棄物、造舟
    主題名稱:探討公私部門環境教育設施場所認證之發展概況:以100至104年間資料為例
    作者:吳鈴筑、張子超
    發表於:6月, 2017
    DOI: 10.6555 / JEER.13.1.099

    摘要

    《環境教育法》的施行,開創了環境教育設施場所的認證制度。本研究旨在探究公私部門通過環境教育設施場所認證的現況與戶外學習人數是否有顯著差異,分析內容以119處通過認證之設施場所為研究對象,採用問卷調查法及內容分析法。研究結果顯示,通過認證之六成是屬於公部門的設施場所,而且公部門無論在聘用環境教育人員、行政與教學人員或是環境教育課程方案數量明顯多於私部門,而私部門則是對於參加環境教育有收費情形比公部門多。多數的公私部門認為通過認證之後,對經營管理有正向的看法,也對產業發展有幫助,同時普遍認為增加環境教育專業人力是通過認證最大好處,而需要填報成果及報表太多是經營管理中的主要問題。另外,到通過認證之設施場所的戶外學習人數,從100年9千人次到104年約37萬人次,有逐年增加的趨勢,並顯示公部門比私部門的設施場所受歡迎,其中收費可能是影響場域選擇的重要因素之一,建立合理收費基準是值得政府機關研究的課題。
    關鍵字:戶外學習、認證制度、環境教育法、環境教育設施場所


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