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環境教育研究第十二卷第2期2016

環境教育研究第十二卷第2期2016 

編號:20162
發表於:12月, 2016
I.
國內環境教育的未來想像
II.
國中生選購瓶裝水所展現親環境行為之研究
III.
各年段學生及中、小學教師綜合類防災素養標準化評量建置與檢測之研究
IV.
松鶴部落災害韌性之探討
V.
成人參與環境永續行動的整全思惟與設計探詢
訂價:$300.00
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主題 I 主題 II 主題 III 主題 IV 主題 V

    主題名稱:國內環境教育的未來想像
    作者:許毅璿
    發表於:12月, 2016
    DOI:10.6555 / JEER.12.2.001
    主題名稱:國中生選購瓶裝水所展現親環境行為之研究
    作者:游書豪、蔡執仲、鄭蕙玲
    發表於:12月, 2016
    DOI:10.6555 / JEER.12.2.007

    摘要

    本研究以問卷瞭解國中生選購瓶裝水所呈現出的社會心理因素。研究對象為7至9年級的學生共710人。結果顯示國中生具有正面傾向的親環境行為,而影響的面向以「消費態度」向度的影響最高,而「行動技能與策略知識」向度最低。另一方面,學生對環境友善的行為會隨著年級越高而呈現逐漸下降的趨勢,女學生表現對環境的友善程度較男學生為高。由研究結果建議教師在教學時,對日常生活常見的特定議題應增加更多的實際體驗和具體行動的課程,進而培養學生對環境友善的消費態度與行為。
    關鍵字:親環境行為、瓶裝水
    主題名稱:各年段學生及中、小學教師綜合類防災素養標準化評量建置與檢測之研究
    作者:林明瑞、李佩珊
    發表於:12月, 2016
    DOI:10.6555 / JEER.12.2.035

    摘要

    綜合類災害為五大類災害之一,為各級學校防災教育的重點工作;唯缺乏此類防災素養標準化評量試題,使各級學校教師無法對學生現行防災素養與學習成效進行診斷,據以改善其教學策略。因此本研究編製綜合類防災素養標準化評量,針對各年段學生及中小教師進行檢測之目的,在於了解受測者之綜合類防災素養現況能力、應加強之處,及獲得可有效評量學生學習成效之評量工具,而教師可藉評量結果以調整此類防災之教學內容。本研究所發展之綜合類防災素養標準化評量,包含:一般生活傷害、雷擊、海嘯與核災等四類災害試題,乃依據以林明瑞修訂之101 年防災素養指標為基礎,經過兩次預試檢視試題難度、鑑別度,並經過三次專家審查過程,共編製九份正式問卷題本。對全國八個年段學生與中小學教師,採分層依比例發放問卷,共發出15460 份問卷,回收11513 份有效問卷,有效問卷回收率合計74.5%。依據評量結果,建立評量之常模表及編寫指導手冊。研究結果顯示:受測者綜合類防災素養知識題平均答對率為0.65,態度與技能題五等第平均得分分別為4.23、4.18,表示填答者具一定程度的防災素養,而各年段的平均得分則隨著年段提升而下降,最低分多落於大學階段;因城鄉差異因素,參與防災計畫學校之學生得分不因參與防災計畫(大多為偏鄉學校)而優於未參與防災計畫之都會區學校之學生。再者,有災害經歷之師生(尤其是經歷地震與颱洪災害者)得分顯著優於無災害經歷者。比較同批學生接受98 年與102 年綜合類防災素養試題之檢測結果,得知102 年知識題難度(0.55)比98 年知識題難度(0.62),更為適中。
    關鍵字:災害防救、防災素養、常模參照測驗、標準化評量
    主題名稱:松鶴部落災害韌性之探討
    作者:葉凱翔
    發表於:12月, 2016
    DOI:10.6555 / JEER.12.2.073

    摘要

    本研究關注重點為災害韌性,以12年前受敏督利、艾利颱風接連侵襲而發生大規模土石流災害的松鶴部落為驗證,瞭解這幾年來松鶴部落居民的災害回復以及如何與災害共存之韌性。本研究將松鶴部落的人與在地環境視為整體,以理解土石流災害過程如何影響松鶴部落的民眾與災害韌性的建立,徵求松鶴部落親身經歷過一次或數次土石流災害的29 位志願的在地居民進行深度訪談,整理出松鶴部落民眾在這幾年間已具備哪些災害經驗,並如何與災害環境共存。研究結果發現,松鶴部落的受災民眾能理解人與環境互動的重要性,並能完整看待自然環境與社會環境的整體性。在此背景下,本研究的結論為:(1)松鶴民眾在土石流災害後,對於土石流災害具有基本之生存能力與韌性。(2)松鶴部落的居民,會隨著時間、學習和受災經驗增加,而改變對於災害的認知、態度與共存之能力。期望透過松鶴部落的案例,能作為災害韌性相關研究之參考。
    關鍵字:災害韌性、土石流、災害經驗、松鶴部落
    主題名稱:成人參與環境永續行動的整全思惟與設計探詢
    作者:李明芬、林金根
    發表於:12月, 2016
    DOI:10.6555 / JEER.12.2.105

    摘要

    隨著環境生態議題受到全球的關注,重建環境保護、經濟發展與社會發展的平衡關係已成為世界各國推廣環境教育及生態永續的迫切任務,許多全球在地化的社群與組織以不同的方式投入環境永續行動,例如各種環境保護組織、有機農業村、生態社區或生態村。他們積極實踐和諧共生的理念,提供各種活動、課程、方案與計劃行動讓社會公眾有多元的體驗學習。然而,這些眾多環境教育或生態體驗課程及方案中內容或形式相當多元化與多樣性,但長期性的人才培訓仍較有限,社會大眾若欲深入地學習及參與,往往囿於過度多元且不連貫的學習活動。因此,如何讓社會公眾有多元且長程的環境與生態體驗乃至永續行動的參與,實有賴成人整全環境教育方案的設計與建構。本文首先探究為何環境教育需要整全的思惟與行動,其次探討成人環境教育的本質與內涵,以及成人對話學習與公眾永續行動參與的關聯。最後,提出成人環境教育之整全設計探詢,以回應國內外諸多學者倡導的深層環境教育及生態人文社會的整全環境教育需求。
    關鍵字:整全環境教育、成人對話學習、方案設計、公眾參與、整全實踐


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